Gender (a)symmetries in the access to Engineering and Science in Public Higher Education

Abstract

Étant donné que la plupart des informations sur la féminisation de l'Enseignement Universitaire au Portugal sont généralement effectuées par des grands domaines de formation, dans cette article, nous avons l'intention d'évaluer la fréquence des garçons et des filles, les classifications de candidature à l'Enseignement Supérieur et aussi l'option de candidature dans une même Université à certaines filières de formation qui intègrent les domaines communément appelées de «Sciences, Mathématiques et de Informatique» et de «Ingénierie, Fabrication et Construction». Les résultats indiquent que les études au niveau de l'Union Européenne et du Portugal doivent tenir compte des domaines plus spécialisés de l'éducation, afin qu'il soit possible de mettre en uvre des interventions plus appropriées et basées sur une image réelle de la situation. Mots-clés l´enseignement supérieur, science, engineering, femmes. Introdução A fraca representatividade das mulheres nas Ciências e Engenharias tem a sua origem no dualismo instituído no século XVII com Francis Bacon, que associava a ciência ao masculino e a natureza às mulheres (e.g., Kirk, 2005; Schiebinger 1999). Este dualismo tem influenciado de forma contínua, e até aos nossos dias, a percepção geral do mundo, reflectindo-se, entre outros aspectos, em modos enviesados e estereotipados de conceber o que é profissionalmente apropriado a cada um dos sexos e contribuindo para que as jovens e mulheres fiquem remetidas, no mercado de trabalho à repetição, do que têm sido as suas tarefas no espaço privado. Estes estereótipos povoam o espaço social e cultural das escolas, nas quais os professores e professoras dão maior atenção aos rapazes nas aulas de ciências e transmitem, às raparigas, baixas expectativas de sucesso nestas áreas (Leder, 1996; Magno e Silova, 2007). Os manuais escolares reforçam estas concepções apresentando poucas figuras de raparigas nestas áreas. Na continuidade desta cultura escolar, as figuras parentais e os meios de comunicação socializam as jovens no mesmo sentido (Steinke, 2004, Vieira, 2006). Esta realidade é comum à maioria dos 27 Países da União Europeia em que a proporção de mulheres nas áreas de Ciências e Engenharias era, em 2007, de 32% (European Comission, 2009). As consequências deste processo são, no caso Português, e como se pode ver na Tabela 1, um acentuado número de mulheres nas áreas de «Educação» e um reduzido número nas «Engenharia, Industrias Transformadoras e Construção». Nesta última, a sua percentagem diminuiu de 35% em 2001 para 28% em